Språkopplæringsmodell begreper og forholdet mellom dem
Her presenterer vi viktige begreper som brukes når vi snakker om språkmodeller. Hva betyr de, hva er forskjellen mellom dem og hvilke språklige resultater gir språkmodellene/språkopplæringsmodellene?
| Språkmodeller (faggruppa) | Befestningsmodellen | Tilegnelsesmodellen | Tilegnelsesmodellen | Dryppmodellen Språkdusj, språkkáfe, språksamlinger/-ring, språkstimulering, samisk 2 som fag |
|---|---|---|---|---|
| Språkmodeller (Todal) | Bevarings- og utviklingsmodellen | Fullstendig språkbad. Benevnes også som språkreir i barnehagen (Maori: Kõhanga Reo - språkreir) (Todal, 2007: 50) | Delvis språkbad | Framandspråkmodellen |
| Språkmodeller (Baker) | Maintenance / heritage - modellen | Immersion-modellen | Mainstream bilingual-modellen | |
| Barnets språkbakgrunn | Samisk som hjemmespråk | Norsk som hjemmespråk | Norsk som hjemmespråk | Norsk som hjemmespråk, men tilbys også barn som har samisk som hjemmespråk |
| Språkbruk, språktilbud og språklige input | Samisk er kommunikasjons- og opplæringsspråk i barnehagen/skolen | Opptil 100% samiskspråklig tilbud i uka i barnehagen/ skolen | Minimum 50% samiskspråklig tilbud i uka i barnehagen og skolen | 3-4 timer i barnehagen 2-3 timer i skolen. Gir ca. 8-9% samiskspråklig tilbud i uka i barnehagen/skolen, som er langt under 50-100% samiskspråklig tilbud |
| Arbeid med språket | Hva kjennetegner barnas samiske språk? Hva kan vi gjøre for at barnets språk skal utvikles? | Her jobbes det først og fremst med at barna skal snakke samisk i hver eneste situasjon. Legger ikke vekt på egenskapene og mangfoldet i barnas språk før samisk er barnegruppas redskap for kommunikasjon og læring. | Her jobbes det først og fremst med at barna skal snakke samisk i hver eneste situasjon. Legger ikke vekt på egenskapene og mangfoldet i barnas språk før samisk er barnegruppas redskap for kommunikasjon og læring. | Fokus på språket noen få timer i uka. Ofte på elementære ting som ordinnlæring, kulturelle tema i barnehagen/ ordinnlæring, kulturelle tema, lese- og skriveopplæring i skolen. |
| Vurdering av språkutvikling. Sentrale spørsmål | Er det elementer i språket som er svake i barnegruppas språk? Hvordan er barnas ordforråd? Blir det brukt mange norske ord? (Rapport SSM s. 23) | Har barnet tilegnet seg et slikt språknivå at hen kan snakke samisk produktivt? Med hvilken bevissthet bruker barna å snakke samisk? Når lykkes de best? Når snakker barna nesten ikke samisk, og hvordan kan vi styre barnas språkbruk mot samisk i en slik situasjon? Hva gjør vi rett? Hvordan kan vi endre arbeidsmåter slik at vi lykkes bedre? (Rapport SSM s. 23) | Har barnet tilegnet seg et slikt språknivå at hen kan snakke samisk produktivt? Med hvilken bevissthet bruker barna å snakke samisk? Når lykkes de best? Når snakker barna nesten ikke samisk, og hvordan kan vi styre barnas språkbruk mot samisk i en slik situasjon? Hva gjør vi rett? Hvordan kan vi endre arbeidsmåter slik at vi lykkes bedre? (Rapport SSM s. 23) | |
| Samiskspråklige resultater | Samisktalende barn | Samisktalende barn | Samisktalende barn, men her kan resultatet variere etter organiseringa av språktilbudet i barnehagen eller skolen og språkstøtten hjemme og i lokalmiljøet ellers.Gir ikke like gode resultater som fullstendig språkbad. | Gir ikke produktive samisktalende barn, samme hvor gode metoder og pedagogiske tiltak som settes inn i opplæringa. Dersom barn med samisk som hjemmespråk får dryppmodellen, så vil de oppleve språkattrisjon. De vil ikke få utviklet sitt samiske språk på førstespråksnivå. |
«I alle slike modeller der samisk brukes kun på deltid, er det nødvendig å planlegge grundig og språkrettet.» (Sterke språkmodeller, 2022, 18).
Der det tilbys et delvis språkbad, så skal det samiske språket brukes 100% på enspråklige samiske arenaer minimum 50% av tiden som barna/elevene er i barnehagen eller skolen. Du kan lese mer i pakken om tilegnelsesmodellen.
Språksamlinger og ukentlige samiskspråklige aktiviteter lokalt er viktige supplementer for fjernundervisning og for elever som får opplæring etter dryppmodellen. Oppfyller ikke tilbudet kravet om fullstendig språkbad, så kan ikke tilbudet kalles verken språkreir i barnehagen eller språkbad i skolen. Da bør språkdusj, språksamling, språkleir, språkkáfe og lignende brukes.